МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ

Расстановка ударений: МЕТО`ДИКА ПРЕПОДАВА`НИЯ ГЕОГРА`ФИИ В ШКО`ЛЕ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ (от греч. methodos - способ изложения) - отрасль педагогич. науки. В задачу М. п. г. в ш. входят: 1) определение содержания школьного курса географии в соответствии с образовательно-воспитательными задачами советской школы и возрастными особенностями учащихся; 2) исследование форм, методов и приёмов преподавания, обеспечивающих успешное разрешение учебно-воспитательных задач школы, дальнейшее укрепление связи обучения с жизнью, с трудом, с практикой коммунистич. строительства; 3) исследование условий и особенностей усвоения географич. знаний учащимися и коммунистич. воспитание их в процессе обучения географии (см. География в школе).

М. п. г. в ш. опирается на принципы дидактики и теорию воспитания, на закономерности, установленные психологией, на тесную связь с географич. науками (физич. и экономич. географией).

Система методов преподавания географии включает: устное изложение знаний (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа); работу по съёмке и составлению плана местности; географич. наблюдения; опыты; работу с наглядными пособиями (картами, картинами, кинофильмами, моделями, графич. пособиями и пр.); работу с учебником и дополнительной литературой. Работа с картами занимает ведущее место в системе практич. и самостоят, работ учащихся по географии.

Значение методов работы с географич. картами для обучения географии определяется тем, что без карты не может быть осознан основной признак любого географич. объекта и явления, а именно - географич. положение объекта на Земле. Без карты не могут быть осознаны форма, величина больших территорий, изучаемых в географии, взаимные связи географич. элементов в пределах изучаемых территорий и связи между различными территориями. Каждое географич. представление и понятие в сознании учащихся поэтому неразрывно связано с картой. Значение карты как одного из источников географич. знаний определяет необходимость формирования у учащихся прочных умений и навыков по составлению простых планов местности и чтению готовых карт. Эти умения составляют одну из сторон подготовки учащихся к практич. деятельности.

Географич. наблюдения в природе и общественно-производственной жизни населения родного края сближают преподавание географии с жизнью, способствуют образованию правильных географич. представлений, вооружают учащихся умением наблюдать, пользоваться различными приборами (школьный нивелир, школьный универсальный угломер и др.). Широкое внедрение этого метода в практику преподавания содействует развёртыванию краеведч. работы в школе (см. Краеведение). В процессе краеведч. работы учащиеся совершенствуют практич. умения и навыки. Краеведч. работа тесно связана с пионерской работой.

Методы работы с географич. картами и географич. наблюдения оказывают существенное влияние на все др. методы преподавания географии, а также на формы организации учебной работы и систему учебного оборудования по географии. Успешное применение любого метода в преподавании географии определяется обязательным сочетанием с различными приёмами работы с картами, широким использованием материалов, полученных учащимися в процессе географич. наблюдений.

Организация учебной работы по географии осуществляется в следующих формах: 1) урок (основная форма), 2) экскурсия, 3) занятия на местности и на географич. площадке. Уроки в зависимости от преобладания той или иной учебной цели подразделяются на 4 осн. типа: смешанный урок, урок сообщения новых знаний, урок практич. работ, урок повторения и проверки знаний учащихся.

Методически правильная организация урока предполагает наличие определённого набора карт, атласов, глобусов, картин, таблиц, схем, соответствующих теме урока. Большое значение среди наглядных пособий имеют кинофильмы. Они позволяют всесторонне и в динамике знакомить учащихся с любым районом СССР и любой страной мира. Значит. место принадлежит также всевозможным коллекциям (гербарии, почвенные монолиты, образцы полезных ископаемых и др.).

Учебные экскурсии проводятся в природу, на пром., с.-х. и транспортные предприятия, в ботанич. сады, музеи и на выставки. Тематика экскурсий в природу определяется местными условиями и подчиняется задаче накопления представлений о местных географич. объектах на основе непосредств. наблюдений. Производств, экскурсии преследуют цель ознакомления с совр. предприятием в важнейших отраслях х-ва, особенностями его организации и экономики. Организация экскурсии предусматривает 3 осн. этапа: подготовка учителя и учащихся к экскурсии, проведение экскурсии, подведение итогов и использование полученных материалов. Наблюдение сочетается с объяснением учителя или экскурсовода, с выполнением различных заданий учащимися.

Занятия на местности и географич. площадке проводятся с целью организации систематич. наблюдений и выполнения разнообразных упражнений по географии. В процессе их проведения учащиеся включаются в фенологич. наблюдения, наблюдения за режимом рек, за уровнем грунтовых вод, развитием оврагов и пр. На географич. площадках учащиеся проводят метеорологич. наблюдения, выполняют различные измерительные работы, упражнения в ориентировании и пр. Эта форма организации учебной работы, способствующая развитию инициативы и самодеятельности учащихся, привитию навыков наблюдения, пользования различными приборами, в период перестройки школы приобретает важное воспитательное значение.

В развитии методики обучения географии большое значение имеет обобщение передовыми учителями своего опыта. Опыт передовых учителей широко освещается в печати, в докладах на научно-практич. конференциях, педагогич. чтениях. Издаётся журнал "География в школе".

Подготовкой учителей для школы занимаются географич. факультеты ун-тов и естеств.-географич. факультеты пед. ин-тов (см. Географические факультеты СССР). Н.-и. работа в области методики географии ведётся гл. обр. по след. направлениям: изучение и обобщение совр. опыта передовых учителей (для этого организуются наблюдения на уроках, проводятся беседы с учителями и учащимися, изучаются планы и отчёты учителей, тетради учащихся и т. д.); изучение опыта учителей дореволюц. России; изучение достижений методич. науки зарубежных стран; экспериментальные работы (классные и лабораторные) для проверки материалов, позволяющих судить об эффективности того или иного метода.

В социалистич. странах география преподаётся в школах как самостоят. предмет и учащиеся получают систематич. знания. Большое внимание уделяется чтению карт (особенно в школах Польши), работе с учебником, наглядными пособиями, в т. ч. кинофильмам (ГДР, Венгрия и др.), работе учащихся на местности и т. д.

В нек-рых капиталистич. странах география не преподаётся в школе как самостоят. предмет. Так, в школах США в большинстве штатов материал по географии включён в курс "Общественные науки". В остальных штатах США, в Англии и в нек-рых др. странах география существует в школе как самостоят. предмет, но нет строгой программы обучения. В ряде стран (напр., Австрия, Франция) программы и учебники по географии имеют страноведческий характер. В школах нек-рых стран большое внимание (особенно после 2-й мировой войны) уделяется изучению эко-номич. географии и прежде всего своей страны. Выпускаемые методич. разработки носят характер рекомендаций, применение к-рых не обязательно для учителей. Во всех странах в центре внимания находится разработка методов работы с картами (особенно с топографическими).

Лит.: Половинкин А. А., Методика преподавания физической географии, М., 1950; Даринский А. В., Методика преподавания географии, М., 1958; Каргалова С. Ф., Панфилова Т. С. и Эрдели В. Г., Методика преподавания географии, М., 1959; Баранский Н. Н., Методика преподавания экономической географии, М., 1960. А. Е. Бибик.

Источники:

1. Краткая географическая энциклопедия. Том 2/Гл.ред. Григорьев А.А. М.:Советсвкая энциклопедия - 1961, 592 с. с илл. и карт., 27 л. карт. и илл., 1 л. отд. карты